С.А. Марченко
         (студентка 5 курса, направление «Педагогическое образование», профиль «Технология» факультет технологии и предпринимательства, 
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск) 

Психологические и педагогические аспекты межличностного взаимодействия учеников на уроках технологии в малокомплектной школе
 В работе рассматриваются психологические и педагогические аспекты межличностного взаимодействия учеников.   
Ключевые слова: педагог, ученик, межличностное взаимодействие, педагогическое взаимодействие.

Взаимодействие в процессе обучения складывается из объекта действия или субъекта, на которого направлено повседневное систематическое  воздействие (обучающегося), инструментов или средств воздействия, результата действия или реакции обучающегося, образовательной результативности. 
В образовательном процессе можно выделить разные виды взаимодействия: ученик - педагог, ребенок – родитель, родитель – педагог, педагог – коллега, руководитель ОУ – педагог, взаимодействие педагога с коллективом обучающихся.
В ходе взаимодействия реализуются различные общие (развитие, воспитание, обучение) и частные (стимулирование, привлечение внимания, объяснение, формирование интереса, ориентирование в предстоящей деятельности, координация, сплочение коллектива, разрешение конфликтов и др.) функции. [1, с. 117]
В действиях педагогов часто преобладает поучение, авторитарный стиль преподавания, которые не стимулируют свободу мысли, так как приучают к соглашательству, конформизму, догматизму. Общеизвестным является, что образ мышления учителя и ученика слишком различны, и преследуют он разные цели, а поучение, как правило, не приводит ни к чему, кроме воспроизведения. Педагог, умеющий использовать различные технологии, способен привлечь обучающихся к совместной поисковой деятельности, привить конструктивные навыки работы в коллективе, развить коммуникативные способности.
Педагогическое взаимодействие является частным видом межличностного взаимодействия.
Педагогическое взаимодействие — это процесс общения («педагог — ученик», «педагог — педагог», «ученик — ученик») нацеленное на то, чтобы сформировать всесторонне развитую личность.
В его основе стоит сотрудничество, которое является началом социальной жизни человечества. Взаимодействие играет важнейшую роль в человеческом общении, в деловых, партнерских отношениях, а также при соблюдении этикета, проявлении милосердия.
Очень часто сотрудничество, равенство отношений (основные принципы педагогического взаимодействия) заменяется на авторитарное воздействие. В таком случае, педагог сталкивается большой опасностью перейти грань, за которой начинается насилие над личностью. У ребенка такая ситуация вызывает активное сопротивление воспитанию. Важное значение педагогического взаимодействия состоит в том, что, совершенствуясь по мере усложнения духовных и интеллектуальных потребностей его участников, оно способствует не только становлению личности ребенка, но и творческому росту педагога.
Важной характеристикой педагогического взаимодействия личности является уровень развития ее социально-психологической перцепции и рефлексии. В ней у человека формируются личностная перцепция и рефлексия — качества личности, которые дают понимание отношений между людьми, прогнозируют развитие собственных отношений с ними. Социально - психологическая перцепция и рефлексия являются особо важными характеристиками развития личности и находятся в неразрывной связи со всеми компонентами структуры личности.
Отношения между учащимися на протяжении всего периода обучения в школе развиваются и усовершенствуются. 
В школьном возрасте процесс личных взаимоотношений формирует малые группы. В таких группах, всегда, есть свои лидеры.
Очень важные, но разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений складываются у школьников в подростковом возрасте. Первая – это взаимоотношения со взрослыми и вторая – со сверстниками. Обе они также продолжают формироваться в средних и старших классах школы.
Для организации учебно - воспитательного процесса в подростковых классах используют методы коллективного обучения и воспитания. В частности, на уроках технологии используют коллективные творческие работы.
В условиях малокомплектной школы имеются особенности функционирования, связанные с количеством учащихся и педагогов, наполняемостью классов и с организацией учебного процесса. Именно поэтому им дано право выбирать формы и методы обучения, гибко и в соответствии с потребностями выстраивать учебно-воспитательный процесс. Прежде всего это связано с отсутствием параллельных классов, малым количеством учащихся и обучением в одном классе разновозрастных детей.
В условиях малочисленности учащихся разрешается совмещать уроки технологии. В таком порядке: пятый с шестым, седьмой с восьмым классом. При данном объединении возможно обучение путем внутри предметной, схожих по содержанию тем, на основе принципа однопредметности, однотемности. 
Именно на таких занятиях оказывается полезными сенсорные способности детей. На уроках технологии они по-настоящему работают: проектируют, рисуют, конструируют, моделируют и тем самым получают реальный результат своей творческой работы. Таким образом, ученика легче научить контактировать с коллективом: работать сообща, оценивать работы сверстников и быть внимательными к своим товарищам. В коллективе легче сформировать новые межличностные контакты. Успешность групповых работ во многом зависит от качества связей, сформированных в творческих группах.
Большое значение имеет эмоциональная подготовленность: учащиеся должны быть достаточно сильно мотивированы и полностью погружены в процесс выполнения этой работы. Нужно обязательно оформить результат и представить на общее обозрение. Это необходимо, так как является маленькой общей гордостью группы и каждого индивидуально. Из маленьких кусочков получится большой результат - это важный стимул для зарождения межличностных контактов в коллективе.
Итак, учебное сотрудничество, направленное на воспитание ученика, способного учить, менять самого себя, включает в себя не только учебное сотрудничество со взрослым, но и учебное сотрудничество со сверстниками.
Поэтому, групповые взаимодействия – одна из наиболее продуктивных форм сотрудничества учащихся на уроках технологии.

                                                Научный руководитель – канд.психол. наук,
                                                                                                      Кунц.Л.И.

                           Список литературы

1.	Духновский, Сергей Витальевич «Психология личности и деятельности педагога»: учебное пособие / С.В. Духновский. – Москва: ИНФРА-М: РИОР, 2016.-300с.
2.	Сумина, Татьяна Григорьевна «Методика воспитательной работы»: учебник для вузов по направлению подготовки  «Профессиональное обучение (по отраслям)» / Т.Г. Сумина.- Москва: Академия, 2014.-192с

3.	Панфилова, Альвина Павловна «Взаимодействие участников образовательного процесса»: учебник для бакалавров: для высш.учеб.заведений по пед. Направлениям и специальностям: базовый курс: доп. УМО вузов РФ / А.П. Панфилова, А.В. Долматов; под ред. А.П. Панфиловой; Рос. гос. пед. ун-т. – Москва: Юрайт, 2014.-487с.